快盈iii

温岭高中历史专用教室装饰

快盈iii教学仪器基础设备主要的观测点：教学仪器及辅助用房状况;教学仪器仪器设备状况;图书馆及校园网状况;体育运动设备状况。教学仪器设备，对挂图中的一些重点部分关键部件，或隔分开次要部分，突出重点，或依原图按比例放大，增加可见度，进步教学效果。挂图中有的是实物图，有的是原理图。讲解时要分别原理讲清楚实物图，分别实物说明原理，以便学生疾速进入观察思索。根据需求，有的既要讲清重点关键问题，又要交待结构部件称号作用及部件间的相互关系等，使学生获得完好的整体印象。现行的挂图还不配套、不完好，教学中可根据原理或教学参考上及同类教材中的有关插图自行绘制挂图，使其配套完好，也可以自绘一些活动挂图，关键部分重要部分可装可折，这既可以演示系列动作过程，进步生动形象的教学效果，又可进步挂图的应用率。对一些挂图重要部件的称号、原理、作用、运用留意问题等建议作补充补白，特别是作为课学生读物，以免学生看不懂，道不明，而影响挂图的应有作用，降低学生看图的兴味。

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12月7日，东营市东营区英才小学的孩子们正在数字书法教室上书法课。近日，东营市数字书法教室在该校正式建成并投入使用。数字书法教室有48套交互式数字临摹台，引进国内较先进的智云数字书法教学系统软硬件设备，教师只需要在电子白板上进行演示、讲解，书法大家的书写示范与教程动画演示、书法老师的笔法等都可以通过学生端的交互式数字临摹台表现出来，实现了书法大师走进课程“一对一”教学的效果;同时，学生还可以登录自己的交互式数字临摹台进行自学和练习。这种“一对一”、“手把手式”的教学激发了同学们的兴趣，学生可以在交互式数字临摹台上临摹感触书法精髓，再通过传统书法工具——笔墨纸砚进行临摹和练习，既保留了传统的笔墨纸砚的书法教学模式，又创新的引入数字化信息手段。

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快盈iii数字立体地形完全颠覆了传统模型的教学效果，一改以往我们所熟知的地理模型概念，数字化立体地形不但实现传统模型的效果，而且可根据地理教学大纲在模型上进行内容不断的编写与更新，可以扩充无限的地理教学内容。地理课程资源：初中课程包括：1.辽阔的疆域2.众多的人口3.多民族的大家庭4.多样的气候5.季风气候显著6.河流和湖泊7.土地资源8.因地制宜发展农业9.工业的分布与发展10.四大地理区域的划分11.地球和地球仪12.地球的运动13.大洲和大洋14.海陆的变迁15.世界的气候16.降水和降水的分布17.人口与人种18.世界的语言和宗教19.人口与人种20.世界的语言和宗教。高中课程包括：1.中国的地形2.西北地区3.气压带和风带4.常见的天气系统5.海水运动6.山地的形成7.自然地理环境的差异性8.人口的空间变化9.以种植业为主的农业地域类型10.以畜牧业为主的农业地域类型11.传统工业区与新兴工业区12.地理环境对区域发展的影响13.能源资源的开发14.流域的综合开发15.区域农业发展16.资源的跨区域调配17.产业转移18.地球上的海与洋19.海水的温度与盐度20.厄尔尼诺和拉尼娜现象。历史课程资源：初中课程包括：1、夏、商、西周的兴亡；2、大一统的汉朝；3、繁盛一时的隋朝；4、民族政权的并立时代；5、明朝君权的加强；6、鸦片战争；7、第二次鸦片战争；8、北伐战争；9、红军不怕远征难；10、血肉筑长城；11、战略大决战；12、钢铁长城；13、古代世界的战争与征服；14、汉通西域和丝绸之路；15、东西方文化交流的使者；16、蒙古的兴起和元的建立；17、美国的诞生；18、殖民地人民的抗争；19、二战的全面爆发；20、亚非拉的奋起。高中课程包括：1、秦朝中央集权制度的形成；2、从汉至元政治制度的演变；3、鸦片战争；4、太平天国运动；5、甲午中日战争和八国联军清华；6、辛亥革命；7、新民主主义革命的崛起；8、国共十年对峙；9、抗日战争；10、解放战争；11、新中国初期的外交；12、开创外交新局面；13、两极世界的形成；14、开辟新航路；15、殖民扩张与世界市场的扩展；16、第二次工业革命；17、世界经济的区域集团化和全球化；18、DI一次世界大战；19、第二次世界大战；20、人类的起源和发展。

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快盈iii教育是一个较难被技术撬动的领域。在互联网改变社会方方面面的时候，教育“是这一时代的例外”，没有产生多少令人振奋的变革。传媒大亨鲁伯特·默多克说：“我们的学校是这场科技革命风暴没能席卷的一个领域。”然而，教育一旦被撬动，很可能就是一场翻天覆地的变革。信息化与智能化的结合，将不可避免地带来教学手段、教学内容、学习方式与教师职能深刻的变革，并将从根本上改变全球的教育。一、教学手段变革。利用技术提高知识学习效益、促进个性化学习、让学生学习更为自主的思想一直被改革者所追求着在上世纪20年代，美国著名的教育心理学家普莱西（S.Pressey）就设计了几种自动测验学生智力和知识的机器，以便让学生按照自己的节奏学习，并在学习后得到及时反馈。让普莱西失望的是，该机器虽然被发明出来了，但是他所期望的“教育产业革命”并没有出现。从教育技术发展史的角度观之，普莱西的重要贡献在于，和以往的利用电影放映机、电视装置、影片及磁带录音等视听教学辅助机器相比，他想出了一个让学生担任主要角色的机器。1958年，著名的行为主义心理学家斯金纳（B.F.Skinner）在《科学》（Science）上发表了“教学机器”一文，他认为，要满足越来越多受教育者的需求，仅靠办更多的学校和训练更多的教师是不够的，需要发明一台机器来替代教师或教材的部分功能，以便让教师和学生进行更有成效的交往，不让学生成为学习的被动接受者。基于学生学习的实验结果，他发明了“能为自我教学创造较优条件”的机器，以便像“私人导师”一样支持学生循序渐进地、自主地学习。